人教版八年级下课文说课稿合集（全）_21.《与朱元思书》说课稿

学会朗读学会品味 《与朱元思书》说课稿 、说教材 《与朱元思书》是我们初二下册第五单元的一篇文言文 属山水小品,文章以简练隽永的笔墨描绘了一幅充满生机的大自 然画卷。因此,我把“熟读课文,培养学生对文言文的阅读兴趣 品味写景佳词妙句,提髙审美能力,及通过想像对美的再创造能 力”确定为本节课的活动目标。本文是一篇美文,课文中有大量 的美资源,如语言美、结构美、景点美和情感美,再加上本期“三 同六步”的主题是“学生的课堂,语文的课堂”,因此,我把“在 朗读过程中,品味写景佳词妙句,欣赏富春江上雄奇秀丽的景致, 初步培养学生的审美能力;培养学生学习文言文的课堂规范及习 惯”确定为活动重点,而本文又只是节选部分,作者写这封信的 真正目的是像《三峡》一样为写景而写景,还是表达淡薄名利、 避世退隐的高洁志趣,我们无从查考,所以我把本文的主旨和寓 情于景的写法确定为难点,若有学生提到,再稍加点拨,不作具 体深入讲解。 二、说教法 《语文课程标准》对学习文言文提出,诵读古代诗词,有意识 地在积累、感悟和运用中,提髙自己的欣赏品味和审美情趣。而 在课前对学生所作的调查了解到,学生对文言文的学习缺乏兴趣 主要原因是文言文语言过于拗口,不同于现代文来得平白。根据 以上情况,我把本节课的教学方法定位在阅读教学法上,让学生 在读中品、读中思、读中悟,让学生养成学习文言文的规范和习 惯,从而激发学习文言文的兴趣

学 会 朗 读 学 会 品 味 ——《与朱元思书》说课稿 一、说教材 《与朱元思书》是我们初二下册第五单元的一篇文言文， 属山水小品，文章以简练隽永的笔墨描绘了一幅充满生机的大自 然画卷。因此，我把“熟读课文，培养学生对文言文的阅读兴趣； 品味写景佳词妙句，提高审美能力，及通过想像对美的再创造能 力”确定为本节课的活动目标。本文是一篇美文，课文中有大量 的美资源，如语言美、结构美、景点美和情感美，再加上本期“三 同六步”的主题是“学生的课堂，语文的课堂”，因此，我把“在 朗读过程中，品味写景佳词妙句，欣赏富春江上雄奇秀丽的景致， 初步培养学生的审美能力；培养学生学习文言文的课堂规范及习 惯”确定为活动重点，而本文又只是节选部分，作者写这封信的 真正目的是像《三峡》一样为写景而写景，还是表达淡薄名利、 避世退隐的高洁志趣，我们无从查考，所以我把本文的主旨和寓 情于景的写法确定为难点，若有学生提到，再稍加点拨，不作具 体深入讲解。 二、说教法 《语文课程标准》对学习文言文提出，诵读古代诗词，有意识 地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。而 在课前对学生所作的调查了解到，学生对文言文的学习缺乏兴趣， 主要原因是文言文语言过于拗口，不同于现代文来得平白。根据 以上情况，我把本节课的教学方法定位在阅读教学法上，让学生 在读中品、读中思、读中悟，让学生养成学习文言文的规范和习 惯，从而激发学习文言文的兴趣

三、说教学过程 (一)导入语设计 鉴于本文属山水小品,类似于上学期学过的郦道元的《三峡》 和陶弘景的《答谢中书书》,因此,我将由陶弘景的“山川之美, 古来共谈”导入,诱发学生对过去所了解的美景的回忆,然后引 用元朝的吴桓赞的“天下佳山水,古今推富春”,通过字面意思对 比,激发学生阅读课文、走进富春江的兴趣 (二)初读感知课文 在学生兴趣被激发之后,适时地引导学生走入文本,在此环节 中,为了体现新课标的精神,把主动权还给学生,我让学生自主 选择听课文范读的形式(老师或录音),并让学生学会倾听,学会 分辨文言文的句读和重音。在此基础上,让学生放声自读,体验 朗读的乐趣,然后再一次把主动权还给学生,让他们自主选择同 学个别朗读-在经过多次的接触文本过程中,让学生真正地感 知课文,为后面的语言品味垫定扎实的基础。当然,这必竟是一 篇文言文,对个别词句的疏通理解还是有必要的,为了培养学生 的自主学习能力和合作精神,此环节主要由学生自学和小组讨论 解决。 (三)诵读品味美景 在整体感知课文的基础上,要求学生齐声朗诵课文,进一步走 近文本。为了开拓学生的思维,培养学生的想像力和审美能力, 对美的资源进行感悟和再创造,我在此环节中,先让学生从文中 找出能概括景区的总写句“奇山异水,天下独绝”,然后要求用“富 春江的 美,美就美在”的句式 说一句话。从而让学生自主发现富春江的水清、急,山峻峭、富

三、说教学过程 （一）导入语设计 鉴于本文属山水小品，类似于上学期学过的郦道元的《三峡》 和陶弘景的《答谢中书书》，因此，我将由陶弘景的“山川之美， 古来共谈”导入，诱发学生对过去所了解的美景的回忆，然后引 用元朝的吴桓赞的“天下佳山水，古今推富春”，通过字面意思对 比，激发学生阅读课文、走进富春江的兴趣。 （二）初读感知课文 在学生兴趣被激发之后，适时地引导学生走入文本，在此环节 中，为了体现新课标的精神，把主动权还给学生，我让学生自主 选择听课文范读的形式（老师或录音），并让学生学会倾听，学会 分辨文言文的句读和重音。在此基础上，让学生放声自读，体验 朗读的乐趣，然后再一次把主动权还给学生，让他们自主选择同 学个别朗读------在经过多次的接触文本过程中，让学生真正地感 知课文，为后面的语言品味垫定扎实的基础。当然，这必竟是一 篇文言文，对个别词句的疏通理解还是有必要的，为了培养学生 的自主学习能力和合作精神，此环节主要由学生自学和小组讨论 解决。 （三）诵读品味美景 在整体感知课文的基础上，要求学生齐声朗诵课文，进一步走 近文本。为了开拓学生的思维，培养学生的想像力和审美能力， 对美的资源进行感悟和再创造，我在此环节中，先让学生从文中 找出能概括景区的总写句“奇山异水，天下独绝”，然后要求用“富 春江的_______美，美就美在_______________________”的句式 说一句话。从而让学生自主发现富春江的水清、急，山峻峭、富

有生机等特点。在学生找到某些美景时,适时地引导学生进一步 思考“还能看到什么?“听到了什么?”“想到了什么?”并让学 生把自己所看到的、听到的、想到的用笔形成文字在课堂上交流, 从而培养了学生的想像能力和创新能力。 (四)默读品味语言 通过美景的品味,让学生领略到了作者扎实的语言功底,作者 为了把富春江的奇山异水描绘得生动形象,在遣词用语方面确实 动了一番脑筋。因此,再次引导学生深入文本,“默读课文,品味 语言,说说文中哪个词(句)用得妙?并谈谈你的看法。”让学生 能真正感受到文章美之所在,并在此基础了形成背诵。 (五)拓展延伸 读《与朱元思书》,如读一首好诗,因为它不仅有词采隽永、 音节和谐的诗一般的语言,更洋溢着清新淡雅的诗情;读《与朱 元思书》,如赏一幅山水写意,因为它有特色鲜明的景物,更有明 朗洒脱的画意。因此,在这一环节中,为了把分散的景物融合成 幅完整的画卷,要求学生根据作者的介绍,再结合个人体验, 展开想像的翅膀,把课文改写成一篇写景小散文 当然,在真正上课的过程中,有很多环节不尽如人意,比如 在听课文范读和学生朗读之后,缺少学生的互评和自评,这样对 学生的切身体验较浅,还有在“景区寻美”这一环节中,由于备 课时的疏忽,未能先让学生动笔,总有一种美中不足之感。说说 容易,但做起来又是摸不着北,这一些,对我今后来说都是必须 加以重视的,希望各位同仁能不吝赐教!

有生机等特点。在学生找到某些美景时，适时地引导学生进一步 思考“还能看到什么？“听到了什么？”“想到了什么？”并让学 生把自己所看到的、听到的、想到的用笔形成文字在课堂上交流， 从而培养了学生的想像能力和创新能力。 （四）默读品味语言 通过美景的品味，让学生领略到了作者扎实的语言功底，作者 为了把富春江的奇山异水描绘得生动形象，在遣词用语方面确实 动了一番脑筋。因此，再次引导学生深入文本，“默读课文，品味 语言，说说文中哪个词（句）用得妙？并谈谈你的看法。”让学生 能真正感受到文章美之所在，并在此基础了形成背诵。 （五）拓展延伸 读《与朱元思书》，如读一首好诗，因为它不仅有词采隽永、 音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情；读《与朱 元思书》，如赏一幅山水写意，因为它有特色鲜明的景物，更有明 朗洒脱的画意。因此，在这一环节中，为了把分散的景物融合成 一幅完整的画卷，要求学生根据作者的介绍，再结合个人体验， 展开想像的翅膀，把课文改写成一篇写景小散文。 当然，在真正上课的过程中，有很多环节不尽如人意，比如 在听课文范读和学生朗读之后，缺少学生的互评和自评，这样对 学生的切身体验较浅，还有在“景区寻美”这一环节中，由于备 课时的疏忽，未能先让学生动笔，总有一种美中不足之感。说说 容易，但做起来又是摸不着北，这一些，对我今后来说都是必须 加以重视的，希望各位同仁能不吝赐教！